北京 [切换]

STEAM教育报告

作者:steamedu · 2021-03-16 09:56 · 浏览:1803

国内市场

中国STEAM教育的政策和市场

1.    国家和地方政策出台积极推动STEAM教育发展:

1) 国家政策:

在中国,2001年起在科技教育领域就已经开始陆续有对STEAM教育的引入和介绍。2012年以后对STEAM教育的研究开始繁荣,2016年达到高潮。中国的STEAM教育一直受到国家政策的支持,国家在对教育的规划中明确提到大力推广素质教育的培养,并且要能实际应用在未来的产业当中,要实施符合国情的推广政策和制度。                 

2) 地方政策:

中国各个地方也积极响应国家政策,各地纷纷出台相应的教育政策规划对于STEAM教育发展的研究和推动。政策多趋向于推动从学生较小的年龄段开始接触编程教育等培养思维,包括课程的设置和课时的最低限制,还有积极鼓励学生参加相关的竞赛,纳入特长招生的考虑范围等措施,积极推动了STEAM教育的落地,也取得了一定的进展。                               

2.       STEAM教育起初发展势头强劲,但是近2年市场发展疲软。

从STEAM教育培训机构来看,有的培训机构已经陷入招生困境,乐高之前在中国最大的经销商西觅亚不再开放加盟。从师资力量来看,缺乏统一的培训体系和培训标准,教师缺乏专业素养,不良的师生配比不能带来良好的学习效果。从学生和家长体验来看,课程和老师水平参差不齐,学生成长过程中不能很好地衔接学习的内容,家长体验差,降低了重复付费的欲望,造成了教育市场的恶性循环。师资力量不够,教育水平差,学生和家长体验差,STEAM教育发展缓慢吸引不到人才进入这个行业。

因此,STEAM教育发展收局限的主要原因有:

1)  缺少STEAM教育国家战略高度的顶层设计,现在的STEAM教育在国家发展中的重要性不相匹配。《中国制造2025》规划已经进入到实施阶段,未来新技术技术产业、机器人产业、电力装备产业、新材料产业、新能源汽车产业等缺口共约3000万,因此需要从产业发展的需求和人才培养的方向结合考虑,整合全社会的资源推动STEAM教育的开展。

2)  STEAM教育资源分散,没有统一的体系。目前中国的STEAM教育各自为战,尽管也形成了一些联盟,但是都是民间的松散机构,无法形成全社会的合理,导致力量分散,缺乏力度。

3)  缺少完成的系统性方案,各学段内容和目标不衔接。小学、初中、高中都是各自开设课程,课程关联性和延续性不高,无法形成内容、技能、方法等方面的深度学习。此外,高等教育、基础教育和职业教育之间也没有衔接,市场上凌乱的STEAM教育不利于人才的系统性培养,所以要打通系统性的整体设计。

4)  标准与评估机制尚未建立。目前我国的STEAM教育课程来自于国外或自己研发,STEAM教育应该开始什么样的课程,预计取得什么样的效果,是否达到了目标,这些问题都没有建立标准,不利于STEAM教育有效健康的发展。

5)  STEAM教育师资队伍整体水平不高。教育面临双缺口,教师数量不足和现有的教师无法胜任课程。未来的STEAM教师专业发展需要建立有科学依据和理论支撑的分级培训,才能解决师资缺乏问题。

6)  缺乏国家项目示范引领。目前我国倡导的科技类活动和项目,主要是全国青少年创新大赛、全国未来工程师博览与竞赛、还有一些科技体育类的项目和机器人竞赛项目。这些项目在倡导理念、推进实践起了作用,但是没有形成示范作用,项目不应该局限在比赛,而是有课程开发、教师培训等方面,形成系统性。

3.     中国市场渗透率较低,市场存量空间巨大。

中国渗透率只有0.96%,即使按照广证恒生的测算,渗透率1.5%,也远低于其他国家水平。STEAM 主要服务对象为 5~14 岁儿童,在校外培训市场中,近期的多家媒体报道中显示,在教育部统计数据中2020年K12年龄段的学生约有2.12亿人,按照1.5%的渗透率计算,STEAM教育在K12市场的需求人数为318万人。参考幼儿园、小学、初中教育局建议师生配比综合平均数约为6:1,则STEAM市场有53万的教师需求。

 在学校内市场中,学校也要增加相关课程和考试,如果主要学科老师均需要参与STEAM教师培训,择优120万老师有STEAM培训需求,按照10%的普及率,有·120万刚性需求,后期随着渗透率不断提高,教师培训需求量逐步实现。

      总计,校内和校外市场约有170万人有STEAM教师培训的需求。

©2020 STEAM教育网版权所有 粤ICP备20057253号

用户登录

忘记密码?

关闭